Gestión de las TIC en la educación (Módulo GTIC)

Incorporar las TIC a las tareas de gestión de una institución representa un gran desafío para todos los actores de la comunidad educativa. El éxito de su integración depende de la participación y cooperación de todos ellos, ya que las innovaciones impulsadas por las administraciones educativas, aplicadas a nivel general sin tener en cuenta las características individuales de cada establecimiento escolar la mayoría de las veces no son efectivas.
“Desde esta perspectiva la innovación es un cambio planificado por la propia escuela que afecta tanto a las personas en su desarrollo profesional como a la organización y a la enseñanza. Tres campos de desarrollo están mutuamente implicados: el desarrollo profesional del profesor, el desarrollo organizativo de la escuela y el desarrollo curricular” (Estebaranz, 1994, p. 484).
“Hoy sabemos que los cambios educativos, para que lleguen a “calar” en las aulas, tienen que generarse desde dentro y capacitar al Centro para desarrollar su propia cultura innovadora, potenciar la toma de decisiones e implicar al profesorado en un análisis reflexivo de sus prácticas” (Bolívar, 1995, p. 246).
Teniendo en cuenta los aportes de estos autores, opino que primero debe existir la decisión y el compromiso de los directivos, con respecto a la incorporación de las TIC en la institución, los cuales deberán gestionar tanto los equipos como las capacitaciones necesarias. Luego conjuntamente con los docentes y especialistas generar un plan de incorporación de TIC. En este proceso la participación de todos es de suma importancia, ya que las decisiones que se tomen afectarán directamente a la vida institucional; para ello se deben generar y fomentar la participación en espacios de discusión, deliberación y decisión en los que el grupo de profesores reflexionen sobre su labor docente, la realidad de la escuela y como mejorarla usando TIC.

Algunos puntos importantes a tener en cuenta al pensar en una gestión posible y real de las TIC en las instituciones son:
*Contar con un equipo institucional de apoyo a la gestión de TIC capacitado en nuevas tecnologías aplicadas al ámbito educativo, capaz de asistir y asesorar al equipo directivo y docente en lo que se refiere a equipamiento, mantenimiento, actualización e innovación pedagógica incorporando TIC a las prácticas educativas.
*Generar cambios sistemáticos y graduales, considerando las TIC dentro de una planificación integral que englobe a todos los ámbitos institucionales.
*Capitalizar las experiencias aisladas en el uso de TIC en la institución para afirmarlas en procesos escolares colaborativos y sostenidos en el tiempo.
*Considerar las nuevas tecnologías en la educación desde la reflexión crítica, teniendo presente que las nuevas tecnologías no implican en sí mismas innovación si no hay un profundo cambio metodológico, que la utilización de las nuevas tecnologías desde el punto de vista pedagógico tiene sentido si desarrolla en los alumnos habilidades para: plantear temas y problemas, buscar información pertinente, aumentar la capacidad para establecer conexiones, realizar valoraciones informadas y dotar de sentido al mundo en que viven.
*Formar a los docentes en competencias didácticas para integrar las TIC a la enseñanza y al aprendizaje.
*Superar las deficiencias organizativas e infraestructurales en los centros escolares en relación a la adquisición, gestión e integración curricular de los medios y nuevas tecnologías.

Para concluir, la escuela debe replantear sus funciones ante el nuevo contexto social, el cual se caracteriza por el predominio de la cultura audiovisual. Por lo tanto, en la actualidad la escuela debe asumir nuevas funciones, como capacitar a los alumnos para que tomen conciencia del papel de los medios en nuestra vida social, para que conozcan los mecanismos técnicos y de simbología a través de los cuales los medios provocan la seducción del espectador, promover criterios de valor que permitan a los alumnos discriminar y seleccionar aquellos productos de mayor calidad cultural, sacar a la luz los intereses económicos, políticos e ideológicos que están detrás de toda empresa y producto mediático. Y de esta manera, formar ciudadanos más cultos, responsables y críticos.


Referencias:
-Ana García-Valcárcel Muñoz, Estrategias para una Innovación Educativa mediante el empleo de las tic, Revista latinoamericana de tecnología educativa,Volumen 2. Número 1, Universidad de salamanca
-Dede Chris, Incorporación progresiva de las innovaciones educativas. En “aprendiendo con tecnología”. Barcelona. Paidós.
-María Teresa Lugo y valeria kelly, “La gestión de las tic en las escuelas: el desafío de gestionar la innovación”

Diferencias entre el e-learning y el b-learning (Módulo EAR)

¿Qué es el e-learning?
Según Wikipedia “ El e-learning, es un concepto de educación a distancia en el que se integra el uso de las tecnologías de la información y otros elementos pedagógicos (didácticos) para la formación, capacitación y enseñanza de los usuarios o estudiantes en línea, es decir, se puede entender como una modalidad de aprendizaje dentro de la Educación a distancia y se define como e-learning, utiliza herramientas y medios diversos como Internet, intranets, CD-ROM, producciones multimedia (Textos, imagenes, audio, video, etc.), entre otros... El e-learning , literalmente es aprendizaje con medios electrónicos. Término que involucra la enseñanza mediada por tecnologías.”

¿Qué significa blended learning?
Según Wikipedia “ El blended learning (formación combinada, del inglés blended learning) consiste en un proceso de enseñanza-aprendizaje semipresencial; esto significa que un curso dictado en este formato incluirá tanto clases presenciales como actividades de e-learning. Este modelo de formación hace uso de las ventajas de la formación 100% on-line y la formación presencial, combinándolas en un solo tipo de formación que agiliza la labor tanto del formador como del alumno. El diseño instruccional del programa académico para el que se ha decidido adoptar una modalidad b-Learning deberá incluir tanto actividades on-line como presenciales, pedagógicamente estructuradas, de modo que se facilite lograr el aprendizaje buscado.”



Las ventajas que se suelen atribuir a esta modalidad de aprendizaje son la unión de las dos modalidades que combina:
las que se atribuyen al e-learning: la reducción de costes, acarreados habitualmente por el desplazamiento, alojamiento, etc., la eliminación de barreras espaciales y la flexibilidad temporal, ya que para llevar a cabo gran parte de las actividades del curso no es necesario que todos los participantes coincidan en un mismo lugar y tiempo.
y las de la formación presencial: interacción física, lo cual tiene una incidencia notable en la motivación de los participantes, facilita el establecimiento de vínculos, y ofrece la posibilidad de realizar actividades algo más complicadas de realizar de manera puramente virtual.
Es la combinación de múltiples acercamientos al aprendizaje. El B-Learning puede ser logrado a través del uso de recursos virtuales y físicos, “mezclados”. Un ejemplo de esto podría ser la combinación de materiales basados en la tecnología y sesiones cara a cara, juntos para lograr una enseñanza eficaz.



En el sentido estricto, b-Learning puede ser cualquier ocasión en que un instructor combine dos métodos para dar indicaciones. Sin embargo, el sentido más profundo trata de llegar a los estudiantes de la presente generación de la manera más apropiada. Así, un mejor ejemplo podría ser el usar técnicas activas de aprendizaje en el salón de clases físico, agregando una presencia virtual en una web social. Blended Learning es un término que representa un gran cambio en la estrategia de enseñanza.

Rol del profesor
En E-learning el rol del profesor es el de un tutor on-line. Al igual que un profesor convencional, resuelve las dudas de los alumnos, corrige sus ejercicios, propone trabajos, la diferencia radica en que todas estas acciones las realiza utilizando Internet como herramienta de trabajo, bien por medios textuales (mensajería instantánea, correo electrónico), bien por medios audiovisuales (videoconferencia).
En B-learning el formador asume de nuevo su rol tradicional, pero usa en beneficio propio el material didáctico que la informática e Internet le proporcionan, para ejercer su labor en dos frentes: como tutor on-line (tutorías a distancia) y como educador tradicional (cursos presenciales). La forma en que se combine ambas estrategias depende de las necesidades específicas de ese curso, dotando así a la formación on-line de una gran flexibilidad.

¿Qué modelo ofrece mejores resultados?
En una entrevista realizada por el LEARNING REVIEW ESPAÑA a Susana Gutiérrez-Gutiérrez directora de Recursos Humanos para España y Portugal de General Óptica. Presidenta de AEDIPE, ella asegura “…El e-learning es una gran herramienta y el blended-learning es, para mí, la fórmula que "cierra el círculo". La primera facilita los conocimientos, los métodos, la "comunidad virtual", pero la segunda es la que ayuda a reforzar todo lo aprendido, a dotarlo "del alma de la organización". Si perdiéramos la riqueza del contacto humano, del intercambio personal de realidades y vivencias, perderíamos, probablemente, una gran parte de nuestro valor. Por ese motivo creo que combinar ambos modelos es la mejor opción para que nuestros colaboradores tengan el máximo desarrollo, al tiempo que transmitimos los valores de nuestra organización, y éste es un proceso que tiene que ser vivencial. “

Lo cierto es que la eficacia de los cursos, programas y carreras dependen de no de la tecnología empleada ni de la proporción de presencia o distancia, sino de los diseños pedagógicos, del uso adecuado que se hacen de los recursos, y de la preparación y disposición del profesorado. De nada sirve contar con toda la tecnología si la capacitación no es de calidad

Referencias:
Lorenzo García Aretio, ¿Blended learning es tan innovador? http://www.uned.es/catedraunesco-ead/editorial/p7-9-2004.pdf
Wikipedia, La enciclopedia libre, http://es.wikipedia.org/wiki/B-learning
Learning review España, http://www.learningreview.com/e-learning/articulos-y-entrevistas/blended-learning-la-mejor-opcion--1506.html

Las virtudes y los vicios de Internet (Módulo TTC)

Algunos de los conceptos expuestos por el Alejandro Piscitelli en el artículo "La Web como sistema virtuoso/vicioso" son:
o La web es un ecosistema informacional gigantesco que puede ser utilizado como laboratorio físico para testear el comportamiento humano y la interacción social.
o Los diez años de WEB que hemos sabido diseñar, revelan una pantalla convertida en un nuevo soporte intelectual.
o Los principios evolutivos de los medios de comunicación: el primero es que con cada nuevo avance tecnológico se gana mucho y se pierde también bastante, y el segundo es que los nuevos medios generalmente recuperan elementos de la comunicación natural (biológica) eclipsados por los medios primitivos anteriores.
o Necesitamos entender la topología de la red si queremos diseñar herramientas, y queremos ofrecer servicios que corran eficazmente sobre ella. Nadie sabe exactamente qué forma tiene la red, sus contornos son borrosos y sus centros son difícilmente localizables y discernibles. Esta inmarcesibilidad está profundamente ligada al carácter anárquico, auto-organizado y fundamentalmente local y distribuido que subyace a la evolución de la red.La naturaleza distribuida, descentralizada y localmente aislada de la red la que la vuelve por un lado prácticamente inmune a cualquier ataque, pero al mismo tiempo lo que hace tan difícil retratarla y aislarla.

¿Cuáles son las virtudes de Internet?

Dentro de las ventajas que trae consigo el uso de Internet se puede mencionar el acceso a la información, ya que una gran parte de los servicios de conexión proporcionan recursos como enciclopedias, noticieros, acceso a bibliotecas y otros materiales educativos de valor. Estas virtudes convierten a Internet en una herramienta de alto valor educativo.
Por otra parte, la red ofrece una enorme facilidad de acceso a todo tipo de sucesos, personas e información de todos los rincones del mundo.
En el mejor de los casos los jóvenes se convierten en exploradores del conocimiento, que por si mismos buscan respuestas en el espacio virtual.

¿Cuáles con los vicios de Internet?

Las virtudes mencionadas pueden convertirse según su uso en vicios perjudiciales para los cibernautas. La fascinación que les provoca el ir de un lado para otro con solo estar sentados frente a su PC haciendo clic puede generar un comportamiento casi compulsivo.
Además en a veces provoca en los estudiantes la costumbre de realizar sus tareas con el menor esfuerzo, debido a la mala práctica del copy/paste.
Sin dejar de lado el peligro que encierra el hecho de que cualquier persona puede ingresar y “colgar” todo tipo de contenido en la red, el cual puede ser accedido sin restricción por cualquier individuo.

Es innegable e imparable la evolución y el crecimiento en el acceso a Internet en estos últimos tiempos. Hoy en día usar Internet es algo casi cotidiano en nuestras vidas, sobre todo para los más jóvenes nativos de esta tecnología. También es cierto que si bien Internet ha hecho que muchas cosas se mejoren, su aparición ha traído muchas cosas malas, considero que esta en nosotros los docentes, hacer un buen uso de la red como recurso pedagógico, advirtiendo y educando a nuestros alumnos acerca de sus virtudes como de sus vicios.

Bibliografía
Piscitelli, Alejandro. "La Web como sistema virtuoso/vicioso"

Los blogs abandonados en el ciberespacio (Módulo BATA)

Uno de los fenómenos que más adeptos ha tenido en los últimos tiempos en la red es el uso de los blogs. Pero la mayoría de los que son creados son abandonados.

¿Qué es un blog?

Un blog, (también se conocen como weblog o bitácora), es un sitio web que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente.

Habitualmente, en cada artículo, los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta, de forma que es posible establecer un diálogo.

El uso o temática de cada blog es particular, los hay de tipo personal, periodístico, empresarial o corporativo, tecnológico, educativo, etc.

¿Qué lleva a la gente a crear un blog?

En el artículo “SEIS GRANDES IDEAS QUE SUBYACEN EN LA WEB 2.0” de Paul Anderson, quien es editor técnico del comité “TechWatch” de JISC (Joint nformation Systems Committee organización inglesa que promueve la utilización innovadora de las TIC para apoyar la educación), el autor alude como primer motivo, como es de esperar, el factor económico, y como segundo el de obtener una reputación. También se puede mencionar como motivo que cualquier persona puede publicar un blog, con la libertad de escribir lo que quiera de la forma que desee.

Anderson habla también de las diferentes posturas que se dan en torno al uso de la Web “…Algunos consideran que el incremento en el número de personas que generan y manipulan información y artefactos digitales es muy positivo. Otros son escépticos sobre la verdadera dimensión de la participación en todo esto y citan como ejemplo que de 13 millones de Blogs en https://www.blogger.com Blogger (uno de los principales proveedores de Blogs), 10 millones se encuentran inactivos, deducen por lo tanto que esta gran masa de Blogs “muertos” constituye una poderosa razón para mantener el escepticismo sobre el extenso crecimiento de la “Blogosfera”…”

Algunas estadísticas

De acuerdo con un trabajo desarrollado por la consultora Perseus, el 66% de los blogs no fueron actualizados en los dos últimos meses, y aparecen como abandonados. Esto representaría nada menos que 2,72 millones de sitios. El trabajo fue hecho sobre una muestra de 3634 blogs, que representan un universo de 4,62 millones de sitios creados en los principales proveedores gratuitos. Éstos son Blogspot, Blog-City, DiaryLand, LiveJournal, Pitas, Typepad, Weblogger y Xanga.

A muchas personas le entusiasma el hecho de crear su propio sitio, pero en general no tienen en cuenta que luego tendrían que mantenerlo a través del tiempo, prueba de ello es que un 9 millón de blogs duran solamente un día.

El tiempo de duración promedio es de cuatro meses 1,63 millón de blogeros no actualizaron más su sitio tras ese lapso, unos 132.000 fueron abandonados tras nueve meses de mantenimiento y Apenas 13.600 blogs volvieron a ser activados después de haber sido abandonados. Los blogs que son abandonados muestran textos un 58% más cortos que aquellos que son mantenidos por un largo tiempo. De acuerdo con el informe de Perseus, se podría suponer que quienes disfrutan de la escritura en los blogs no sólo tienden a mantenerlos más tiempo, sino que producen mayor cantidad. La tasa de abandono fue superior a la media en Pitas, Blogspot y Diaryland, tres de los servicios más populares y numerosos. Xanga estuvo dentro del promedio, mientras que LiveJournal estuvo por debajo. En el caso de Blog-City, Typepad y Weblogger, el tamaño de la muestra fue demasiado pequeño como para establecer comparaciones con el resto de los proveedores.

¿Por qué se produce el abandono?

Un Blog Abandonado es un blog que no ha sido actualizado en un tiempo progolongado. Los motivos del abandono pueden ser variados, pero se puede mencionar como principal el trabajo que conlleva mantenerlo. Por lo cual, se puede pensar que si un blog fue creado por gusto o diversión su actualización se hará de manera esporádica, y talvez luego de un tiempo sea abandonado, en cambio si se desarrolla de manera profesional si se logra generar ingresos se lo actualiza pero de lo de no ser así se lo abandona.

Considero que como todas las modas el uso del blog encontrará su equilibrio, es decir, prevalecerán en la blogfera aquellos los que verdaderamente tengan algo que decir, y los demás serán olvidados.

A pesar de ello son innegables las ventajas que presenta el uso de blog en la educación, ya que pueden ayudar al docente a estimular a los alumnos a escribir, intercambiar ideas, trabajar en equipo, diseñar, visualizar de manera instantánea de lo que producen, etc., por lo que deberían ser considerados y utilizados como una herramienta para potenciar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Referencias:
Paul Anderson, SEIS GRANDES IDEAS QUE SUBYACEN EN LA WEB 2.0
http://www.rionegro.com.ar/informatica/1-031028.html
http://hipercritico.com/content/view/1053/41/
http://www.esloqueopino.com/2008/05/analisis-blogs-abandonados-elporque.html
http://manurhill.lacoctelera.net/post/2008/12/28/reflexiones-un-domingo-gris-blogs-abandonados

Wiki de la comisión

Aprendizaje colaborativo en la escuela

El concepto de "sociedad de la información", que empezó a tomar fuerza a principios de los años noventa en el contexto del desarrollo de la Internet y las TIC , ha comenzado a ser reemplazado por el concepto de “sociedad del conocimiento”, que comprende dimensiones sociales, éticas y políticas vastas.

Esta nueva sociedad nos muestra cambios en la producción, gestión y circulación del conocimiento. Hoy existe una sociedad que convive en "entornos tecnológicos" y dada las nuevas configuraciones que se están manifestando en cuanto a nuevas formas de hacer, de pensar, de relacionarse en el mundo laboral, personal, social y educativo se hace necesario abordar las tecnologías en función de éstas y en pos de nuestras necesidades.

Los nuevos entornos tecnológicos y comunicacionales permiten el aprendizaje y la construcción del conocimiento en red.Es interesante la conclusión de los investigadores de la "universidad invisible" acerca del proceso mental producido a partir de la interacción del cerebro con su entorno. Bateson propone que es posible la producción de conocimiento a partir de las interacciones de los participantes en redes. En relación con esto, Bateson hace una analogía entre estas redes que constituyen un ecosistema informacional gigantesco y el ecosistema de la mente.

En los ámbitos educativos, debemos comenzar a pensar cómo utilizamos las TIC para mejorar y flexibilizar la aplicación de los contenidos curriculares de manera significativa y donde los principales protagonistas de un aprendizaje más colaborativo sean los sujetos.¿Por qué el aprendizaje colaborativo tiene gran importancia en la teoría y en los procesos de aprendizaje y producción? El constructivismo afirma que todo aprendizaje es social y mediado.

En él, la adquisición de un nuevo conocimiento es el resultado de la interacción de gente que participa en un diálogo. Aprender es un proceso dialéctico y dialógico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo (Vygotsky, 1979). El aprendizaje por medio del trabajo colaborativo puede propiciar la incorporación de nuevas actitudes: responsabilidad individual, interdependencia positiva, habilidades de colaboración, interacción de los miembros del grupo para desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje, reflexión periódica para evaluar el funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para incrementar su efectividad.

En la escuela, este método puede contribuir con el aprendizaje significativo: indagar acerca de cuestiones relacionadas con la vida del individuo en su interacción con la sociedad.La web 2.0: una oportunidad para la educaciónTim O`Reilly plantea que las herramientas de la web 2.0 facilitan la conformación de una red de colaboración entre individuos, la cual se sustenta en lo que él llama una "arquitectura de la participación" basada en el principio de que las nuevas tecnologías potencian el intercambio y la colaboración entre los usuarios.Es innegable que el uso eficiente de estas herramientas genera interacción más rica para estimular los aprendizajes en los estudiantes. Sin embargo existe una condición para el uso real y efectivo de estas herramientas: la necesidad de capacitar y ejercitar en forma constante y colaborativa por parte de autoridades educativas y de los propios docentes.

Describiremos a continuación herramientas de la web 2.0 que pueden resultar útiles para el trabajo colaborativo en el aula: las folksonomías, los weblogs y la WebQuests.Las folksonomías ayudan a organizar y clasificar la información y a implementar sistemas de categorización que ayudarían a reconocer, relacionar e integrar los conocimientos. La asignación de palabras clave, denominadas etiquetas, asociadas a fragmentos de información (foto, texto, mapa, video, etc.) crean un método de búsqueda flexible. Sin embargo, al no existir uniformidad sobre el significado de una etiqueta, pueden establecer conexiones inadecuadas o malinterpretadas. Los weblogs o bitácoras permiten de una manera fácil y sencilla, producir y publicar en la web nuevas creaciones culturales, científicas, de opinión, literarias, etc.

Es también un espacio para circular, gestionar, profundizar y construir nuevos conocimientos. Como medio de publicación digital de contenido, los blogs presentan una serie de características que los hace especiales y muy aprovechables en el ámbito educativo:
- Su contenido hipertextual y multimedia.
- Su organización cronológica y temática de la información.
- El intercambio de ideas, definido por la participación de los usuarios mediante comentarios a los distintos artículos, fomenta el debate, la discusión y el uso responsable del ciberespacio.
- Permite la combinación con otras herramientas. Por ejemplo, la sindicación de contenidos mediante RSS, que se convirtió en uno de los motores de difusión de los blogs y amplió las posibilidades de acceder a la información.
- Por su parte, el etiquetado (folksonomías) permite que los contenidos posteados sean clasificados según el sentido que cada persona le da a los contenidos que publica.

La WebQuest consiste en una investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que obliga a la utilización de habilidades cognitivas elevadas, prevé el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye la evaluación auténtica. Además estimula a los estudiantes a ser participativos, solidarios, creativos y responsables.

Esta herramienta, favorece un aprendizaje guiado a través del descubrimiento y el abordaje de diferentes temáticas desde una perspectiva problematizadora. Permite desarrollar competencias tales como la buena gestión de la información, la lectura y la comprensión de textos, la escritura y la comunicación a través de distintos medios lo cual ejercita efectiva y positivamente el trabajo colaborativo y creativo.

Para ir cerrando

Las percepciones y expectativas que tengamos respecto de las virtudes y potencialidades de algunas de las nuevas tecnologías, como las descritas anteriormente, influyen en el tipo de acercamiento y utilización que hagamos de ellas. Según investigaciones recientes, los docentes acuerdan en reconocer como aspectos positivos que las TIC facilitan la tarea pedagógica, mejoran la calidad de la educación y amplían las oportunidades de acceso al conocimiento. Por otro lado, muchos perciben como aspectos negativos, la sensación de “deshumanización de la enseñanza” y la creencia de que las tecnologías puedan alentar el “facilismo” en los estudiantes. Por ello, es necesario desarrollar el pensamiento y espíritu crítico hacia toda información recibida.La labor docente accionada corresponsablemente usando nuevos recursos didácticos en especial estos mencionados, favorece a las “inteligencias múltiples”.

Por lo anteriormente desarrollado, todos, en menor o mayor medida, concluimos que estas herramientas tienen un gran potencial para ser aplicadas en todos los campos del área educativa, complementándose con las herramientas ya existentes. Estas complementaciones deberían hacerse aplicando el pensamiento crítico. Tal evaluación puede basarse en la observación, en la experiencia, en el razonamiento y en el método científico. De ningún modo la introducción de las nuevas herramientas en el aula anulan la función de guía del docente en la orientación hacia el conocimiento válido. Esto implica que la tarea del docente requiere claridad, precisión, evidencia, equidad y pensamiento crítico.

Hoy acudimos (siguiendo a Scott Lash) a “formas tecnológicas de vida” y, precisamente, las TIC posibilitan en la escuela las paridades en las relaciones. Esto quiere decir que el proceso comunicativo en la escuela se piensa desde la bidireccionalidad y, al tiempo que practicamos, construimos la teoría. Se trata de encontrar sentidos, de manera colaborativa, y lo evidenciamos por ejemplo, en herramientas como las wiki. El rol del maestro hoy es de tutor.

Análisis de Materiales Digitales

En este artículo se mencionan conceptos tales como recursos, materiales educativos, materiales didácticos, así como sus diferencias. También se señalan la importancia de su uso en las propuestas educativas, como es representada la información, y como esto influye en el pensamiento. En el artículo, se incluye además el análisis y evaluación de CD 4 de la colección educ.ar denominado “Internet como espacio educativo. Gestión de la información”, el cuál incluye materiales teóricos, actividades y recursos para usar Internet en el aula y desarrollar en los alumnos competencias en el manejo de la Web y en la gestión de la información.

Materiales educativos. Recursos. Materiales didácticos.

Los materiales educativos pueden ser definidos como los textos en diversos soportes que se utilizan en las prácticas de enseñanza con el fin de ampliar las fuentes de información, las actividades o formas de presentar los temas que se quieren trabajar.

Al hablar de materiales educativos debemos tener en cuenta no solo su contenido sino también el ámbito en que estos serán leídos, es decir su contexto de uso.

Los materiales educativos son llamados frecuentemente recursos, pero su diferencia radica en que los últimos se refieren a simples medios para lograr objetivos de aprendizaje, mientras que los primeros se refieren a herramientas que enriquecen las propuestas de enseñanza.

Un material didáctico se diferencia de uno educativo, por el procesamiento que supone los materiales didácticos por parte de los especialistas en diseño instruccional para que respondan a una secuencia y a los objetivos pedagógicos previstos para enseñar un contenido a un destinatario, por lo que su finalidad no es solo transmitir información a cierto tipo de público sino que el lector aprenda y comprenda las temáticas trabajadas en él.

Importancia de la utilización de materiales en las propuestas educativas

En la actualidad donde nuestros alumnos son nativos digitales y las formas de comunicación han cambiado, se debe intentar instituir un código común para poder establecer una verdadera comunicación. En esta ardua tarea de lograr captar la atención de los alumnos y comunicarnos con ellos las herramientas tecnológicas son casi indispensables. Una de las razones por los cuales resulta importante la inclusión de materiales didácticos usando nuevas tecnologías en las propuestas de enseñanza es que llevan consigo la capacidad de motivación del alumnado, la que es esencial para que estos realicen de manera adecuada sus tareas.

Otra importante capacidad de los materiales educativos es la de acercar al alumno realidades y contextos diferentes a los vividos cotidianamente por él, además de permitir en algunos casos la interacción incluso entre alumnos de diferentes lugares.

Un tercer motivo, para integrar estos materiales es la posibilidad de generar en el alumno habilidades de búsqueda, navegación, selección, etc. e incluso que adquieran diferentes modos de relacionarse socialmente.

Se puede mencionar también que la basta gama de simuladores que existen hoy en día, le permiten al docente tener un laboratorio de trabajo en la PC.

Actualmente, la imagen ha sobrepasado los alcances de la palabra, prospera en nuestra sociedad un ámbito semiótico que supone un conjunto de prácticas sociales asociadas que utilizan uno o más canales de comunicación para crear tipos característicos de significados. Como seres humanos, somos capaces de funcionar en una amplia variedad de ámbitos semióticos, que cambian en función de las interacciones de los sujetos con la tecnología y el entorno material.

Como la información no sólo se transmite a través de la palabra sino a través de estos múltiples canales semióticos se presenta un análisis y evaluación del material contenido en el mencionado CD4, teniendo en cuenta: técnica, diseño, didáctica e ideológica que intervienen en su diseño.

Análisis y evaluación del CD4 de educ.ar

Datos identificatorios del programa: Título, Autores

El CD 4 “Internet como espacio educativo. Gestión de la información”, pertenece a la colección desarrollada por educ.ar.
Educ.ar es el portal educativo de la Nación, destinado a ejecutar las políticas definidas por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología en materia de integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el sistema educativo.

Destinatarios

El CD 4 está específicamente destinado a los docentes de los tres ciclos de la Educación General Básica (EGB), profesores de Informática, facilitadores, directivos, bibliotecarios y profesores especiales. Puede ser también utilizado directamente por padres y alumnos y otros miembros de la comunidad educativa.

Descripción del tipo de programa

A pesar de las dificultades materiales del acceso a internet –que tienden a minimizarse a medida que avanzan los desarrollos técnicos– el trabajo con la Web tiende a ser una necesidad para una educación que aspire a estar acorde con los tiempos y a formar ciudadanos capaces de actuar y transformar la sociedad en la que les toque vivir.

Los docentes necesitan recibir la capacitación adecuada para incorporar los contenidos de internet a su tarea de manera productiva y significativa, y también para evaluarlos con conciencia crítica, procurando que esta nueva tecnología esté al servicio de sus proyectos educativos.

Del amplio universo de posibilidades que brinda internet para la actividad educativa, en este CD se concentran en la búsqueda y gestión de información.

Este CD esta conformado por:
o Cuatro módulos de capacitación que incluyen apoyo técnico y didáctico, sugerencias y desarrollos de destacados especialistas para el uso de internet en el aula.
o Un conjunto de actividades para realizar con internet –con las modalidades de proyecto y de webquest–, organizadas por área y nivel y acompañadas de guías de apoyo docente.
o La versión completa de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios, definidos por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología para el Nivel Inicial y Primer Ciclo de EGB, sobre los cuales se apoyan gran parte de las actividades sugeridas.
o Un conjunto de recursos y herramientas para que los docentes trabajen con contenidos digitales.

1. DIMENSION TECNICA

La interfaz de este CD es similar a las que poseen los sitios de Internet, de esta manera se pretende de forma implícita familiarizar al usuario con las pantallas y opciones que se tienen cuando se navega por la red.

Si se cuenta con el CD este puede ser instalado en una PC que cuente con mínimos requerimientos de hardware, en cuanto a la plataforma puede ser instalado sobre distintos Sistemas Operativos. Si no se posee el CD se puede acceder a su contenido desde el portal educ.ar y recorrerlo en línea.

2. ESTETICA

La organización y presentación es la misma que se observa en todos los CD de la colección, es de tipo formal.

El diseño gráfico tiene como características sobresalientes el uso de diferentes tonalidades para cada sección del CD, así como tipografías, tamaños de letras y colores contrastantes que facilitan la lectura.

En su página principal el acceso a las deferentes secciones están dados a través de botones identificados con texto e imágenes representativas.

Además el diseñador hace uso de una barra de opciones en la parte inferior de la pantalla para brindar información propia del CD:
-Acerca de …: posee datos acerca de educ.ar y del CD
-Cómo usar el CD: los usuarios encontrarán ayuda, sugerencias e instrucciones para recorrer los contenidos
-Mapa del CD: esta dispuesto de manera jerárquica todo el contenido del CD.
-Créditos: los desarrolladores del CD.


En la sección Marco teórico la información está a su vez dividida y presentada por módulos. Los módulos están organizados temáticamente de mayor a menor nivel de generalidad: van desde un panorama de Internet desde el punto de vista técnico y sociológico, hasta el uso de Internet en una clase.

En cada módulo, el docente encontrará una organización que sugiere un recorrido de lectura para la mejor comprensión y reflexión sobre los contenidos.

El material está organizado en: Apuntes, lecturas y sugerencias de trabajo. El objetivo de esta organización es facilitar el acceso de los docentes al contenido, a la manera de los cursos virtuales.
Cada módulo se inicia con un recuadro que describe los objetivos, de esta manera el diseñador resalta lo que se quiere lograr.

En la sección Actividades con Internet particularmente, el usuario del CD encontrará dos tipos de actividades para realizar con recursos de internet. Apuntan específicamente a la búsqueda y gestión de la información en la Web:
- Webquest
- Proyectos

En el encabezamiento de cada actividad está indicado el ciclo o año correspondiente, y el área de conocimiento, posibilitando que el docente realice una localización rápida del material más adecuado.
Se observa al recorrer cada propuesta de Webquest, el uso de imágenes que representan a la propuesta, una serie de botones los cuales cambian de color para denotar su selección y poseen una ayuda en línea (la cual me indica el contenido asociado con el mismo), y una sección de la pantalla que muestra el texto correspondiente dependiendo del botón seleccionado.

Es importante que estas aplicaciones ofrezcan “pistas” luminosas o sonoras cuando hayan de ser activados, para sugerir al usuario conveniencia de mover el puntero hacia ese lugar. Sin embargo, los efectos visuales espectaculares pueden desviar la atención del sujeto de su objetivo inicial, en las pantallas de este CD se puede observar que el diseñador hace un uso correcto de estos elementos.

Las pantallas utilizadas para los proyectos presentan elementos de organización como solapas y de diseño como imágenes coloridas las que agregan atractivo al texto.

Los Proyectos consisten en consignas a realizar sobre la base de materiales de Internet, por lo que presentan los enlaces correspondientes. Estas actividades pueden trabajarse en pantalla o bien imprimirse. Están acompañados por una sugerencia para el docente. Además, es posible ir desde la pantalla de un Proyecto a la sección Recursos para consultar tutoriales, buscar imágenes o fuentes, etcétera.

En la sección de recursos el docente podrá encontrar en esta sección materiales para producir textos, láminas y actividades digitales. Se trata de una suerte de “librería” digital.

Las nuevas tecnologías afectan las formas en que nos comunicamos, y algunos autores aventuran que estos cambios en las formas de comunicación y los soportes utilizados modifican nuestro pensamiento. De esta manera el diseñador conjuga soportes icónicos y textos, presentes en el medio social que influyen en los modos de pensar y de conocer de los niños y los jóvenes de hoy.Si se tiene en cuenta que las modalidades del pensamiento son sociales y varían de acuerdo a los distintos momentos socio-históricos, las formas de pensar, crear e imaginar en la actualidad están vinculadas a los soportes en los que la información es representada. La evolución de la lógica lineal de la escritura a la lógica basada en la especialidad de la imagen no solo se refiere a una transformación cuantitativa dada por la presencia de una mayor cantidad de imágenes en los materiales de enseñanza sino a una transformación cualitativa sobre las maneras de representar y transmitie la información.

Desde la Psicología cognitiva, Mayer sostiene que las personas aprenden mejor con palabras e imágenes que con palabras solamente, es decir, que es mejor presentar explicaciones con dos modos de representación en vez de con uno solo.

Otra característica que reviste este material y que lo asemeja a los contenidos de Internet es el uso de mecanismos que simulan una relación de comunicación y diálogo con el usuario.

Según la bibliografía la tarea del diseñador debe lograr los modos efectivos de visualizarla, identificando los elementos más relevantes, sistematizándolos, jerarquizándolos y construyendo esquemas simplificados que faciliten su adquisición por parte del usuario, considero que esto se ha cumplido en este material.

Las secciones del CD son aplicaciones hipermediales que están orientadas a favorecer la enseñanza de un tipo de pensamiento de orden superior que permite a los estudiantes desarrollar la habilidad de construir redes de conocimientos interrelacionados.

3. INTERACTIVA

La interactividad es propia de los programas multimedia deben ser parte de la comunicación multimedia educativa en situaciones de enseñanza-aprendizaje y no convertirse en un sustituto de esta.

Como todos los títulos de la Colección educ.ar este CD está organizado como un sitio de internet, con el objetivo de que su uso sea también un entrenamiento para acceder al mundo de la información digital.

Por eso, los contenidos son navegables. Esto quiere decir que podemos “saltar” de un contenido a otro del CD sin recorrer el resto, tal como se hace con los hipertextos en la Web.

¿Cómo se realizan estos "saltos"?

La primera recomendación para una buena navegación es hacer un reconocimiento de los íconos que identifican secciones y recursos.

En este CD estos íconos son los siguientes:

La versión para imprimir es un texto sin imágenes ni colores para imprimir con rapidez y sin altos costos.

Haciendo clic en cada ícono, se llegará a la sección que este identifica. Además, el CD puede navegarse.

A través de índices:

A través de una barra de navegación que está siempre presente en las pantallas interiores:


A través de solapas que permiten pasar de las Actividades para el alumno a las Sugerencias para el docente:

Las distintas secciones de las actividades webquest se navegan a partir de una barra vertical:

Como los contenidos se abren con el programa navegador, los usuarios contarán también con los elementos de la barra de este programa, a través de los cuales podrán hacer algunos recorridos como volver a la pantalla anterior, ir a la siguiente o detener la navegación:


4. DIDACTICA

Esta propuesta esta destinada a contribuir a desarrollar en los alumnos competencias en el manejo de la Web y en la gestión de la información, imprescindibles para la sociedad actual. A partir de los contenidos los docentes podrán:

* comprender las características, procesos, problemáticas y desafíos de la Sociedad de la Información, para reflexionar sobre el rol de la escuela en este marco;
* capacitarse en el uso técnico e instrumental de internet;
* conocer usos y propuestas educativas con internet;
* enriquecer/articular/transformar/reforzar sus prácticas habituales de enseñanza;
* adquirir criterios de evaluación sobre nuevas tecnologías en el ámbito educativo, sobre sitos web y * sobre actividades on line;
* utilizar la internet como fuente de información y servicios para su propia formación profesional y como insumo para sus clases;
* realizar actividades con la Web en el aula que fortalezcan y faciliten los aprendizajes;
* experimentar nuevas formas de enseñanza.

Los contenidos que se desarrollan son:

- Marco Teórico: los docentes podrán realizar un recorrido por diferentes temas que hacen al trabajo con internet en la escuela, desde elementos del marco teórico hasta propuestas áulicas específicas. Dentro del amplio universo de la Internet educativa el CD está orientado específicamente a la búsqueda y gestión de información.
. Módulo I - Sobre internet
. Módulo II - Sobre internet en educación
. Módulo III - Sobre internet en procesos de enseñanza-aprendizaje
. Módulo IV - Saber hacer con internet
Dentro de cada módulo se cuenta con: Los Apuntes explican cuestiones básicas de didáctica y tecnología, las Lecturas son aportes de destacados especialistas que tienen como objetivo la reflexión y la profundización de los contenidos, y las Sugerencias de trabajo son líneas de lectura posibles y consignas para complementar la capacitación.

- Actividades con Internet: Consiste en un conjunto de actividades para realizar con Internet. Se presentan a través de proyecto y de webquest, las que están organizadas por área y nivel y acompañadas de guías de apoyo docente.
Todas las Actividades plantean esquemas de trabajo en grupo o colaborativos. Muchas de las consignas son específicamente procedimentales: apuntan a organizar las tareas, y al intercambio en el grupo o en el aula. Las consignas finales de cada webquest o proyecto pueden realizarse con programas informáticos o bien en papel.

- NAP: Se brinda la versión completa de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios, definidos por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología para el Nivel Inicial y Primer Ciclo de EGB, sobre los cuales se apoyan gran parte de las actividades sugeridas.

- Recursos: Está compuesto por un conjunto de recursos y herramientas para que los docentes trabajen con contenidos digitales. Incluye:
. Programas y Tutoriales para adentrarse en el manejo de herramientas de internet que pueden ser utilizadas en el desarrollo de las actividades de la sección Actividades con internet.
. Directorios: son nóminas de sitios que permiten el uso no comercial, en forma gratuita, de: Imágenes, Sonidos y Fuentes
. Banco de imágenes, del banco de educ.ar, para utilizar en los trabajos propuestos en la sección Actividades con internet. Además se brinda una colección de Gif animados.

Luego de este análisis del CD se puede concluir, que es un material que significaría un gran aporte al proceso de enseñanza y aprendizaje al ser utilizado en el aula, ya que posee características que favorecen su utilización y aprovechamiento por parte de docentes y alumnos.

El poder de estos sistemas interactivos debe aprovecharse para favorecer una verdadera comunicación multimedia entre profesores y alumnos, y basar en ella los aprendizajes significativos. Pero el profesor sigue siendo el que tiene la tarea de enseñar, es quien conoce hasta qué punto el material multimedia es potencialmente educativo y cuáles son las disposiciones subjetivas de la aplicación en el contexto didáctico correspondiente.

Por lo que la evaluación de documentos multimedia adquiere su verdadero sentido cuando se tiene en cuenta la situación de enseñanza-aprendizaje en la que serán integrados. Es necesario que el profesor evalúe y seleccione cada aplicación multimedia, analizando su interactividad y su posible inclusión en las relaciones comunicativas, con lo que se potencian formas de aprendizaje. Por otro lado los materiales educativos deben ser considerados y utilizados pedagógicamente de manera integrada a los contenidos y no convertirse en el fin mismo de la enseñanza.

BIBLIOGRAFÍA
Diplomatura Superior En Educación Y Nuevas Tecnologías, FLACSO (2008) - "Módulo AMAD – Sesiones 1, 2, 3, 4”
Gutiérrez Martín Alfonso, “Evaluación De La Comunicación En Las Aplicaciones Multimedia Educativas”
Análisis Critico De Un Interfaz De Ordenador: Van Leeuwen (1998)