Wiki de la comisión

Aprendizaje colaborativo en la escuela

El concepto de "sociedad de la información", que empezó a tomar fuerza a principios de los años noventa en el contexto del desarrollo de la Internet y las TIC , ha comenzado a ser reemplazado por el concepto de “sociedad del conocimiento”, que comprende dimensiones sociales, éticas y políticas vastas.

Esta nueva sociedad nos muestra cambios en la producción, gestión y circulación del conocimiento. Hoy existe una sociedad que convive en "entornos tecnológicos" y dada las nuevas configuraciones que se están manifestando en cuanto a nuevas formas de hacer, de pensar, de relacionarse en el mundo laboral, personal, social y educativo se hace necesario abordar las tecnologías en función de éstas y en pos de nuestras necesidades.

Los nuevos entornos tecnológicos y comunicacionales permiten el aprendizaje y la construcción del conocimiento en red.Es interesante la conclusión de los investigadores de la "universidad invisible" acerca del proceso mental producido a partir de la interacción del cerebro con su entorno. Bateson propone que es posible la producción de conocimiento a partir de las interacciones de los participantes en redes. En relación con esto, Bateson hace una analogía entre estas redes que constituyen un ecosistema informacional gigantesco y el ecosistema de la mente.

En los ámbitos educativos, debemos comenzar a pensar cómo utilizamos las TIC para mejorar y flexibilizar la aplicación de los contenidos curriculares de manera significativa y donde los principales protagonistas de un aprendizaje más colaborativo sean los sujetos.¿Por qué el aprendizaje colaborativo tiene gran importancia en la teoría y en los procesos de aprendizaje y producción? El constructivismo afirma que todo aprendizaje es social y mediado.

En él, la adquisición de un nuevo conocimiento es el resultado de la interacción de gente que participa en un diálogo. Aprender es un proceso dialéctico y dialógico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo (Vygotsky, 1979). El aprendizaje por medio del trabajo colaborativo puede propiciar la incorporación de nuevas actitudes: responsabilidad individual, interdependencia positiva, habilidades de colaboración, interacción de los miembros del grupo para desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje, reflexión periódica para evaluar el funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para incrementar su efectividad.

En la escuela, este método puede contribuir con el aprendizaje significativo: indagar acerca de cuestiones relacionadas con la vida del individuo en su interacción con la sociedad.La web 2.0: una oportunidad para la educaciónTim O`Reilly plantea que las herramientas de la web 2.0 facilitan la conformación de una red de colaboración entre individuos, la cual se sustenta en lo que él llama una "arquitectura de la participación" basada en el principio de que las nuevas tecnologías potencian el intercambio y la colaboración entre los usuarios.Es innegable que el uso eficiente de estas herramientas genera interacción más rica para estimular los aprendizajes en los estudiantes. Sin embargo existe una condición para el uso real y efectivo de estas herramientas: la necesidad de capacitar y ejercitar en forma constante y colaborativa por parte de autoridades educativas y de los propios docentes.

Describiremos a continuación herramientas de la web 2.0 que pueden resultar útiles para el trabajo colaborativo en el aula: las folksonomías, los weblogs y la WebQuests.Las folksonomías ayudan a organizar y clasificar la información y a implementar sistemas de categorización que ayudarían a reconocer, relacionar e integrar los conocimientos. La asignación de palabras clave, denominadas etiquetas, asociadas a fragmentos de información (foto, texto, mapa, video, etc.) crean un método de búsqueda flexible. Sin embargo, al no existir uniformidad sobre el significado de una etiqueta, pueden establecer conexiones inadecuadas o malinterpretadas. Los weblogs o bitácoras permiten de una manera fácil y sencilla, producir y publicar en la web nuevas creaciones culturales, científicas, de opinión, literarias, etc.

Es también un espacio para circular, gestionar, profundizar y construir nuevos conocimientos. Como medio de publicación digital de contenido, los blogs presentan una serie de características que los hace especiales y muy aprovechables en el ámbito educativo:
- Su contenido hipertextual y multimedia.
- Su organización cronológica y temática de la información.
- El intercambio de ideas, definido por la participación de los usuarios mediante comentarios a los distintos artículos, fomenta el debate, la discusión y el uso responsable del ciberespacio.
- Permite la combinación con otras herramientas. Por ejemplo, la sindicación de contenidos mediante RSS, que se convirtió en uno de los motores de difusión de los blogs y amplió las posibilidades de acceder a la información.
- Por su parte, el etiquetado (folksonomías) permite que los contenidos posteados sean clasificados según el sentido que cada persona le da a los contenidos que publica.

La WebQuest consiste en una investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que obliga a la utilización de habilidades cognitivas elevadas, prevé el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye la evaluación auténtica. Además estimula a los estudiantes a ser participativos, solidarios, creativos y responsables.

Esta herramienta, favorece un aprendizaje guiado a través del descubrimiento y el abordaje de diferentes temáticas desde una perspectiva problematizadora. Permite desarrollar competencias tales como la buena gestión de la información, la lectura y la comprensión de textos, la escritura y la comunicación a través de distintos medios lo cual ejercita efectiva y positivamente el trabajo colaborativo y creativo.

Para ir cerrando

Las percepciones y expectativas que tengamos respecto de las virtudes y potencialidades de algunas de las nuevas tecnologías, como las descritas anteriormente, influyen en el tipo de acercamiento y utilización que hagamos de ellas. Según investigaciones recientes, los docentes acuerdan en reconocer como aspectos positivos que las TIC facilitan la tarea pedagógica, mejoran la calidad de la educación y amplían las oportunidades de acceso al conocimiento. Por otro lado, muchos perciben como aspectos negativos, la sensación de “deshumanización de la enseñanza” y la creencia de que las tecnologías puedan alentar el “facilismo” en los estudiantes. Por ello, es necesario desarrollar el pensamiento y espíritu crítico hacia toda información recibida.La labor docente accionada corresponsablemente usando nuevos recursos didácticos en especial estos mencionados, favorece a las “inteligencias múltiples”.

Por lo anteriormente desarrollado, todos, en menor o mayor medida, concluimos que estas herramientas tienen un gran potencial para ser aplicadas en todos los campos del área educativa, complementándose con las herramientas ya existentes. Estas complementaciones deberían hacerse aplicando el pensamiento crítico. Tal evaluación puede basarse en la observación, en la experiencia, en el razonamiento y en el método científico. De ningún modo la introducción de las nuevas herramientas en el aula anulan la función de guía del docente en la orientación hacia el conocimiento válido. Esto implica que la tarea del docente requiere claridad, precisión, evidencia, equidad y pensamiento crítico.

Hoy acudimos (siguiendo a Scott Lash) a “formas tecnológicas de vida” y, precisamente, las TIC posibilitan en la escuela las paridades en las relaciones. Esto quiere decir que el proceso comunicativo en la escuela se piensa desde la bidireccionalidad y, al tiempo que practicamos, construimos la teoría. Se trata de encontrar sentidos, de manera colaborativa, y lo evidenciamos por ejemplo, en herramientas como las wiki. El rol del maestro hoy es de tutor.

Análisis de Materiales Digitales

En este artículo se mencionan conceptos tales como recursos, materiales educativos, materiales didácticos, así como sus diferencias. También se señalan la importancia de su uso en las propuestas educativas, como es representada la información, y como esto influye en el pensamiento. En el artículo, se incluye además el análisis y evaluación de CD 4 de la colección educ.ar denominado “Internet como espacio educativo. Gestión de la información”, el cuál incluye materiales teóricos, actividades y recursos para usar Internet en el aula y desarrollar en los alumnos competencias en el manejo de la Web y en la gestión de la información.

Materiales educativos. Recursos. Materiales didácticos.

Los materiales educativos pueden ser definidos como los textos en diversos soportes que se utilizan en las prácticas de enseñanza con el fin de ampliar las fuentes de información, las actividades o formas de presentar los temas que se quieren trabajar.

Al hablar de materiales educativos debemos tener en cuenta no solo su contenido sino también el ámbito en que estos serán leídos, es decir su contexto de uso.

Los materiales educativos son llamados frecuentemente recursos, pero su diferencia radica en que los últimos se refieren a simples medios para lograr objetivos de aprendizaje, mientras que los primeros se refieren a herramientas que enriquecen las propuestas de enseñanza.

Un material didáctico se diferencia de uno educativo, por el procesamiento que supone los materiales didácticos por parte de los especialistas en diseño instruccional para que respondan a una secuencia y a los objetivos pedagógicos previstos para enseñar un contenido a un destinatario, por lo que su finalidad no es solo transmitir información a cierto tipo de público sino que el lector aprenda y comprenda las temáticas trabajadas en él.

Importancia de la utilización de materiales en las propuestas educativas

En la actualidad donde nuestros alumnos son nativos digitales y las formas de comunicación han cambiado, se debe intentar instituir un código común para poder establecer una verdadera comunicación. En esta ardua tarea de lograr captar la atención de los alumnos y comunicarnos con ellos las herramientas tecnológicas son casi indispensables. Una de las razones por los cuales resulta importante la inclusión de materiales didácticos usando nuevas tecnologías en las propuestas de enseñanza es que llevan consigo la capacidad de motivación del alumnado, la que es esencial para que estos realicen de manera adecuada sus tareas.

Otra importante capacidad de los materiales educativos es la de acercar al alumno realidades y contextos diferentes a los vividos cotidianamente por él, además de permitir en algunos casos la interacción incluso entre alumnos de diferentes lugares.

Un tercer motivo, para integrar estos materiales es la posibilidad de generar en el alumno habilidades de búsqueda, navegación, selección, etc. e incluso que adquieran diferentes modos de relacionarse socialmente.

Se puede mencionar también que la basta gama de simuladores que existen hoy en día, le permiten al docente tener un laboratorio de trabajo en la PC.

Actualmente, la imagen ha sobrepasado los alcances de la palabra, prospera en nuestra sociedad un ámbito semiótico que supone un conjunto de prácticas sociales asociadas que utilizan uno o más canales de comunicación para crear tipos característicos de significados. Como seres humanos, somos capaces de funcionar en una amplia variedad de ámbitos semióticos, que cambian en función de las interacciones de los sujetos con la tecnología y el entorno material.

Como la información no sólo se transmite a través de la palabra sino a través de estos múltiples canales semióticos se presenta un análisis y evaluación del material contenido en el mencionado CD4, teniendo en cuenta: técnica, diseño, didáctica e ideológica que intervienen en su diseño.

Análisis y evaluación del CD4 de educ.ar

Datos identificatorios del programa: Título, Autores

El CD 4 “Internet como espacio educativo. Gestión de la información”, pertenece a la colección desarrollada por educ.ar.
Educ.ar es el portal educativo de la Nación, destinado a ejecutar las políticas definidas por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología en materia de integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el sistema educativo.

Destinatarios

El CD 4 está específicamente destinado a los docentes de los tres ciclos de la Educación General Básica (EGB), profesores de Informática, facilitadores, directivos, bibliotecarios y profesores especiales. Puede ser también utilizado directamente por padres y alumnos y otros miembros de la comunidad educativa.

Descripción del tipo de programa

A pesar de las dificultades materiales del acceso a internet –que tienden a minimizarse a medida que avanzan los desarrollos técnicos– el trabajo con la Web tiende a ser una necesidad para una educación que aspire a estar acorde con los tiempos y a formar ciudadanos capaces de actuar y transformar la sociedad en la que les toque vivir.

Los docentes necesitan recibir la capacitación adecuada para incorporar los contenidos de internet a su tarea de manera productiva y significativa, y también para evaluarlos con conciencia crítica, procurando que esta nueva tecnología esté al servicio de sus proyectos educativos.

Del amplio universo de posibilidades que brinda internet para la actividad educativa, en este CD se concentran en la búsqueda y gestión de información.

Este CD esta conformado por:
o Cuatro módulos de capacitación que incluyen apoyo técnico y didáctico, sugerencias y desarrollos de destacados especialistas para el uso de internet en el aula.
o Un conjunto de actividades para realizar con internet –con las modalidades de proyecto y de webquest–, organizadas por área y nivel y acompañadas de guías de apoyo docente.
o La versión completa de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios, definidos por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología para el Nivel Inicial y Primer Ciclo de EGB, sobre los cuales se apoyan gran parte de las actividades sugeridas.
o Un conjunto de recursos y herramientas para que los docentes trabajen con contenidos digitales.

1. DIMENSION TECNICA

La interfaz de este CD es similar a las que poseen los sitios de Internet, de esta manera se pretende de forma implícita familiarizar al usuario con las pantallas y opciones que se tienen cuando se navega por la red.

Si se cuenta con el CD este puede ser instalado en una PC que cuente con mínimos requerimientos de hardware, en cuanto a la plataforma puede ser instalado sobre distintos Sistemas Operativos. Si no se posee el CD se puede acceder a su contenido desde el portal educ.ar y recorrerlo en línea.

2. ESTETICA

La organización y presentación es la misma que se observa en todos los CD de la colección, es de tipo formal.

El diseño gráfico tiene como características sobresalientes el uso de diferentes tonalidades para cada sección del CD, así como tipografías, tamaños de letras y colores contrastantes que facilitan la lectura.

En su página principal el acceso a las deferentes secciones están dados a través de botones identificados con texto e imágenes representativas.

Además el diseñador hace uso de una barra de opciones en la parte inferior de la pantalla para brindar información propia del CD:
-Acerca de …: posee datos acerca de educ.ar y del CD
-Cómo usar el CD: los usuarios encontrarán ayuda, sugerencias e instrucciones para recorrer los contenidos
-Mapa del CD: esta dispuesto de manera jerárquica todo el contenido del CD.
-Créditos: los desarrolladores del CD.


En la sección Marco teórico la información está a su vez dividida y presentada por módulos. Los módulos están organizados temáticamente de mayor a menor nivel de generalidad: van desde un panorama de Internet desde el punto de vista técnico y sociológico, hasta el uso de Internet en una clase.

En cada módulo, el docente encontrará una organización que sugiere un recorrido de lectura para la mejor comprensión y reflexión sobre los contenidos.

El material está organizado en: Apuntes, lecturas y sugerencias de trabajo. El objetivo de esta organización es facilitar el acceso de los docentes al contenido, a la manera de los cursos virtuales.
Cada módulo se inicia con un recuadro que describe los objetivos, de esta manera el diseñador resalta lo que se quiere lograr.

En la sección Actividades con Internet particularmente, el usuario del CD encontrará dos tipos de actividades para realizar con recursos de internet. Apuntan específicamente a la búsqueda y gestión de la información en la Web:
- Webquest
- Proyectos

En el encabezamiento de cada actividad está indicado el ciclo o año correspondiente, y el área de conocimiento, posibilitando que el docente realice una localización rápida del material más adecuado.
Se observa al recorrer cada propuesta de Webquest, el uso de imágenes que representan a la propuesta, una serie de botones los cuales cambian de color para denotar su selección y poseen una ayuda en línea (la cual me indica el contenido asociado con el mismo), y una sección de la pantalla que muestra el texto correspondiente dependiendo del botón seleccionado.

Es importante que estas aplicaciones ofrezcan “pistas” luminosas o sonoras cuando hayan de ser activados, para sugerir al usuario conveniencia de mover el puntero hacia ese lugar. Sin embargo, los efectos visuales espectaculares pueden desviar la atención del sujeto de su objetivo inicial, en las pantallas de este CD se puede observar que el diseñador hace un uso correcto de estos elementos.

Las pantallas utilizadas para los proyectos presentan elementos de organización como solapas y de diseño como imágenes coloridas las que agregan atractivo al texto.

Los Proyectos consisten en consignas a realizar sobre la base de materiales de Internet, por lo que presentan los enlaces correspondientes. Estas actividades pueden trabajarse en pantalla o bien imprimirse. Están acompañados por una sugerencia para el docente. Además, es posible ir desde la pantalla de un Proyecto a la sección Recursos para consultar tutoriales, buscar imágenes o fuentes, etcétera.

En la sección de recursos el docente podrá encontrar en esta sección materiales para producir textos, láminas y actividades digitales. Se trata de una suerte de “librería” digital.

Las nuevas tecnologías afectan las formas en que nos comunicamos, y algunos autores aventuran que estos cambios en las formas de comunicación y los soportes utilizados modifican nuestro pensamiento. De esta manera el diseñador conjuga soportes icónicos y textos, presentes en el medio social que influyen en los modos de pensar y de conocer de los niños y los jóvenes de hoy.Si se tiene en cuenta que las modalidades del pensamiento son sociales y varían de acuerdo a los distintos momentos socio-históricos, las formas de pensar, crear e imaginar en la actualidad están vinculadas a los soportes en los que la información es representada. La evolución de la lógica lineal de la escritura a la lógica basada en la especialidad de la imagen no solo se refiere a una transformación cuantitativa dada por la presencia de una mayor cantidad de imágenes en los materiales de enseñanza sino a una transformación cualitativa sobre las maneras de representar y transmitie la información.

Desde la Psicología cognitiva, Mayer sostiene que las personas aprenden mejor con palabras e imágenes que con palabras solamente, es decir, que es mejor presentar explicaciones con dos modos de representación en vez de con uno solo.

Otra característica que reviste este material y que lo asemeja a los contenidos de Internet es el uso de mecanismos que simulan una relación de comunicación y diálogo con el usuario.

Según la bibliografía la tarea del diseñador debe lograr los modos efectivos de visualizarla, identificando los elementos más relevantes, sistematizándolos, jerarquizándolos y construyendo esquemas simplificados que faciliten su adquisición por parte del usuario, considero que esto se ha cumplido en este material.

Las secciones del CD son aplicaciones hipermediales que están orientadas a favorecer la enseñanza de un tipo de pensamiento de orden superior que permite a los estudiantes desarrollar la habilidad de construir redes de conocimientos interrelacionados.

3. INTERACTIVA

La interactividad es propia de los programas multimedia deben ser parte de la comunicación multimedia educativa en situaciones de enseñanza-aprendizaje y no convertirse en un sustituto de esta.

Como todos los títulos de la Colección educ.ar este CD está organizado como un sitio de internet, con el objetivo de que su uso sea también un entrenamiento para acceder al mundo de la información digital.

Por eso, los contenidos son navegables. Esto quiere decir que podemos “saltar” de un contenido a otro del CD sin recorrer el resto, tal como se hace con los hipertextos en la Web.

¿Cómo se realizan estos "saltos"?

La primera recomendación para una buena navegación es hacer un reconocimiento de los íconos que identifican secciones y recursos.

En este CD estos íconos son los siguientes:

La versión para imprimir es un texto sin imágenes ni colores para imprimir con rapidez y sin altos costos.

Haciendo clic en cada ícono, se llegará a la sección que este identifica. Además, el CD puede navegarse.

A través de índices:

A través de una barra de navegación que está siempre presente en las pantallas interiores:


A través de solapas que permiten pasar de las Actividades para el alumno a las Sugerencias para el docente:

Las distintas secciones de las actividades webquest se navegan a partir de una barra vertical:

Como los contenidos se abren con el programa navegador, los usuarios contarán también con los elementos de la barra de este programa, a través de los cuales podrán hacer algunos recorridos como volver a la pantalla anterior, ir a la siguiente o detener la navegación:


4. DIDACTICA

Esta propuesta esta destinada a contribuir a desarrollar en los alumnos competencias en el manejo de la Web y en la gestión de la información, imprescindibles para la sociedad actual. A partir de los contenidos los docentes podrán:

* comprender las características, procesos, problemáticas y desafíos de la Sociedad de la Información, para reflexionar sobre el rol de la escuela en este marco;
* capacitarse en el uso técnico e instrumental de internet;
* conocer usos y propuestas educativas con internet;
* enriquecer/articular/transformar/reforzar sus prácticas habituales de enseñanza;
* adquirir criterios de evaluación sobre nuevas tecnologías en el ámbito educativo, sobre sitos web y * sobre actividades on line;
* utilizar la internet como fuente de información y servicios para su propia formación profesional y como insumo para sus clases;
* realizar actividades con la Web en el aula que fortalezcan y faciliten los aprendizajes;
* experimentar nuevas formas de enseñanza.

Los contenidos que se desarrollan son:

- Marco Teórico: los docentes podrán realizar un recorrido por diferentes temas que hacen al trabajo con internet en la escuela, desde elementos del marco teórico hasta propuestas áulicas específicas. Dentro del amplio universo de la Internet educativa el CD está orientado específicamente a la búsqueda y gestión de información.
. Módulo I - Sobre internet
. Módulo II - Sobre internet en educación
. Módulo III - Sobre internet en procesos de enseñanza-aprendizaje
. Módulo IV - Saber hacer con internet
Dentro de cada módulo se cuenta con: Los Apuntes explican cuestiones básicas de didáctica y tecnología, las Lecturas son aportes de destacados especialistas que tienen como objetivo la reflexión y la profundización de los contenidos, y las Sugerencias de trabajo son líneas de lectura posibles y consignas para complementar la capacitación.

- Actividades con Internet: Consiste en un conjunto de actividades para realizar con Internet. Se presentan a través de proyecto y de webquest, las que están organizadas por área y nivel y acompañadas de guías de apoyo docente.
Todas las Actividades plantean esquemas de trabajo en grupo o colaborativos. Muchas de las consignas son específicamente procedimentales: apuntan a organizar las tareas, y al intercambio en el grupo o en el aula. Las consignas finales de cada webquest o proyecto pueden realizarse con programas informáticos o bien en papel.

- NAP: Se brinda la versión completa de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios, definidos por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología para el Nivel Inicial y Primer Ciclo de EGB, sobre los cuales se apoyan gran parte de las actividades sugeridas.

- Recursos: Está compuesto por un conjunto de recursos y herramientas para que los docentes trabajen con contenidos digitales. Incluye:
. Programas y Tutoriales para adentrarse en el manejo de herramientas de internet que pueden ser utilizadas en el desarrollo de las actividades de la sección Actividades con internet.
. Directorios: son nóminas de sitios que permiten el uso no comercial, en forma gratuita, de: Imágenes, Sonidos y Fuentes
. Banco de imágenes, del banco de educ.ar, para utilizar en los trabajos propuestos en la sección Actividades con internet. Además se brinda una colección de Gif animados.

Luego de este análisis del CD se puede concluir, que es un material que significaría un gran aporte al proceso de enseñanza y aprendizaje al ser utilizado en el aula, ya que posee características que favorecen su utilización y aprovechamiento por parte de docentes y alumnos.

El poder de estos sistemas interactivos debe aprovecharse para favorecer una verdadera comunicación multimedia entre profesores y alumnos, y basar en ella los aprendizajes significativos. Pero el profesor sigue siendo el que tiene la tarea de enseñar, es quien conoce hasta qué punto el material multimedia es potencialmente educativo y cuáles son las disposiciones subjetivas de la aplicación en el contexto didáctico correspondiente.

Por lo que la evaluación de documentos multimedia adquiere su verdadero sentido cuando se tiene en cuenta la situación de enseñanza-aprendizaje en la que serán integrados. Es necesario que el profesor evalúe y seleccione cada aplicación multimedia, analizando su interactividad y su posible inclusión en las relaciones comunicativas, con lo que se potencian formas de aprendizaje. Por otro lado los materiales educativos deben ser considerados y utilizados pedagógicamente de manera integrada a los contenidos y no convertirse en el fin mismo de la enseñanza.

BIBLIOGRAFÍA
Diplomatura Superior En Educación Y Nuevas Tecnologías, FLACSO (2008) - "Módulo AMAD – Sesiones 1, 2, 3, 4”
Gutiérrez Martín Alfonso, “Evaluación De La Comunicación En Las Aplicaciones Multimedia Educativas”
Análisis Critico De Un Interfaz De Ordenador: Van Leeuwen (1998)